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《指南》背景下的幼儿园语言教育PPT下载

素材编号:
267491
素材授权:
免费下载
素材格式:
.ppt
素材上传:
bianji
上传时间:
2018-09-24
素材大小:
4.29 MB
素材类别:
幼儿园PPT课件
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《指南》背景下的幼儿园语言教育PPT

《指南》背景下的幼儿园语言教育PPT免费下载是由PPT宝藏(www.pptbz.com)会员bianji上传推荐的幼儿园PPT课件, 更新时间为2018-09-24,素材编号267491。

这是《指南》背景下的幼儿园语言教育PPT,包括了什么是语言,为什么要对学前儿童进行语言教育,学前儿童怎样学习语言,学前儿童学习语言的内容,学前儿童语言发展的途径,语言教育应注意的问题等内容,欢迎点击下载。

为什么要对学前儿童进行语言教育,学前儿童怎样学习语言,学前儿童学习语言的内容,学前儿童语言发展的途径,语言教育应注意的问题 语言是人类社会中客观存在的现象,是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是以字词为基本结构单位,以语法为构造规则结合在一起,构成短语和句子,反映人类思维的逻辑规律。语言是人类重要的交际工具,人们用语言交流思想,表达情感,传递信息。 “语言是幼儿学习的对象,也是学习的工具,语言的学习与幼儿其他方面的学习应有机结合。”——《幼儿园教育指导纲要(试行)实施细则》 “语言是交流和思维的工具。” ——《3——6岁儿童学习与发展指南》 “语言是思维的载体和 物质外壳及表现形式。” 幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力、通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 ——《3——6岁儿童学习与发展指南》 “良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起着重要的作用,而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。”——《幼儿园教育指导纲要(试行)实施细则》(一)促进学前儿童语言和行为的社会化进程;(二)促进学前儿童学习能力和认知能力的发展;(三)促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高;(四)为学前儿童今后学习书面语言打下良好的 基础。 春天到春天到,春天到,花园里面真热闹。小草悄悄露出头,花儿迎着春风笑。小狗追着风筝跑,小鸟枝头喳喳叫。小宝宝,做游戏,又蹦又跳心情好。(认知,认识大自然) 小青蛙一只小动物,叫声呱呱呱。身穿绿衣裳,长着大嘴巴。保护农田小卫士,消灭害虫人人夸。 圆形变变变我用圆形变小鸡,叽叽叽。我用圆形变汽车,嘀嘀嘀。我用圆形变太阳,笑眯眯。我用圆形变小花,香喷喷。 1.后天环境论 该理论认为,儿童语言能力完全是后天获得的,强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言的获得主要是通过模仿、强化获得的。 2.先天决定论 先天决定论者强调先天禀赋在语言获得中的决定性影响,忽视乃至否定后天环境和学习因素的影响。 3.环境与主体相互作用论 该理论认为,影响儿童语言获得的既有环境因素,也有遗传因素。正是幼儿先天能力和环境的相互作用才能使儿童获得惊人的语言成就。一、掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养(一)通过直接感知,在认识周围事物中发展幼儿语言。(二)通过相互渗透的各领域的教育,扩展幼儿的经验,发展幼儿思维能力,提供发展语言的条件。二、让幼儿多看、多听、多说、多练三、教幼儿礼貌用语,培养良好的语言习惯 幼儿喜欢模仿。模仿是幼儿语言、社会等方面学习的重要方式。通过模仿,幼儿体验并理解着基本的社会行为规则。它既可以使幼儿获得良好的行为习惯,也可以学到不良行为。幼儿经常接触的成人、同伴是他们模仿的主要对象。此外,一些影视作品中鲜明的艺术形象也会成为他们模仿的对象。——《幼儿园教育指导纲要(试行)<实施细则>》规范:说易于孩子理解的话,适宜孩子发展的话,切忌“反语”、“俗”、“碎”…… 亲切:切忌“不亲切”——冷冰冰无变化、切忌无礼,不 对视; 切忌“太亲切”——忽略孩子的年龄差异,一致化。文明:切忌脏话、“非标准化” 口头禅、非主流语言。 《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型,一是幼儿口头语言,二是幼儿书面语言。口头语言即倾听与表达,书面语言也就是阅读与书写准备。 面对叙述者时,眼睛注视说话者,表情认真而专注; 当别人讲话时,自己保持安静,不随意插话,不随便走动; 认真思考别人的讲话内容,在理解讲话内容或存在困惑时,以表情或眼神向讲话者给予反馈; 在讲话者示意或提出交流要求时,适时给予应答。 ★言传身教——成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,等别人讲完再表达自己的观点。 ★因材施说——与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。 ★注重游戏——游戏是孩子的天性。 ★随机教育——挖掘、利用日常教育教学活动中即时出现的问题,进行有效引导。 ★领域整合——通过各领域活动培养孩子倾听能力与习惯。 ★指令性游戏:是由教师发出指令性语言,幼儿倾听后作出相应的反应。指令语句可以从短到长,语速从慢到快,指令所包含的信息从少到多。 ★辨错游戏:可以提高幼儿听辨能力,还可以使幼儿学习总结相应的过错方法,提高组织语言的能力。如“蚂蚁扛大树,大象没力气;公鸡会生蛋,母鸡喔喔啼;小鸟水中游,鱼儿空中飞……请听完错误的,改成正确的,再重新组织,孩子有成功感。 ★传话游戏:可以利用传话游戏发展幼儿的倾听能力,训练幼儿的记忆能力、语言表达能力。如“复读机”,第一个幼儿说出一句话或者一个词,然后传给第二个幼儿,依次接力,最后一名幼儿把听到的告诉给第一名幼儿,有第一名幼儿说出原话。随着游戏的开展,可以增加难度如传难度更大的句子或一段话,让幼儿在玩中学、学中玩,伴随着积极的情感体验,实现倾听能力的提高。(互动——传话游戏) 语言教育贯穿于幼儿教育的全过程。幼儿正处于语言发展的关键时期,倾听是一种不可或缺的能力,它是幼儿感知和理解语言的行为表现。让幼儿会听、会说并会用语言交流思想感情,是语言教育的基本要求。在幼儿语言教育的过程中,听、说、读、写并不仅仅是语言教育的内容规范,更重要的是揭示了幼儿语言发展的规律和发展顺序,其中,要培养幼儿的倾听能力与习惯是发展幼儿语言的基础和前提。幼儿学习语音、词汇、语法规则,进而学会表达,必须在良好的倾听能力与习惯的前提下进行,因此幼儿倾听能力的培养对语言能力的发展具有十分重要的意义。 1.年龄特点的限制。幼儿的注意力容易分散,自制力比较弱,缺乏倾听别人说话的耐心,在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。 2.成人忽视了幼儿倾听习惯的培养。 3.缺乏良好的、适宜的倾听环境。 倾听是有效沟通必备的元素也是一种接纳的语言,是一个积极地接受、分析、理解对方语意的过程。这个过程不是一蹴而就的,需要我们竭尽全力的利用多方面的资源,设计多样性方法,创设最佳环境条件,巧妙组织安排,引导幼儿学习倾听。这种倾听具有的特征包括:一,是注重倾听能力养成,而不是被管束的倾听,能够倾听他人的声音,了解他人的思想,倾听他人说话时与他人有目光交流,对他人表示尊重和理解。二,是一种有目标的倾听,而不是简单的听清楚。三,是一种师生倾听和对话的互动,而不是幼儿单向的倾听。大致顺序为:单词句、双词句(又称电报局)、完整简单句、复合句。 1.单词句:用一个词表示一句话的意思,多发生在1——1.5岁,单词句有语意不是十分明确的特点,幼儿说单词句时常有相应的体态、语气、动作的伴随。 2.双词句(电报句):1.5——2岁,这种句子最明显的特征是包括他们想表达句子中的最关键词(经常是名词和动词),成人能够从他们的表达中理解其意思,但是语句不够完整。 3.完整简单句:2岁——3岁,幼儿能够说出完整简单句。 4.复合句:4岁——6岁,在幼儿语言中逐渐增加了各种复合句。教师在向幼儿提问时要考虑幼儿表达语句方面的特点。对小班幼儿只能提出答案是简单短句的问题,对大班幼儿提出的问题可以是答案需要说几句话的。 随着孩子词汇的丰富和基本语法结构的掌握,学前儿童的口语表达能力也逐步发展起来。主要经历3个阶段: ——从对话语言过渡到独白语言对话式:两个人之间交互进行的谈话。独白式:则是一个人独自向听者讲述 情境性语言:只有结合具体的情境时,才能够使听者理解说话人要表达思想内容,而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。 连贯性语言:句子完整,前后连贯,逻辑性强,听着仅仅从言语本身就能够完全理解讲话人所要表达的思想内容,不必事先熟悉所谈及的具体情境。 ——内部语言的产生 指只有发音动作,而不说出声的语言。内部语言不是用来与人“交际“的,二是对自己发出的语言。 语言的积累和思维的发展离不开阅读和书写。阅读可以打开孩子的视野,让孩子在文字中找到乐趣、学到知识;书写可以锻炼孩子的手眼协调、注意、思维等多方面的能力,加快智力的成熟。3——6岁儿童已经基本掌握日常交际所需的口头用语,其听说能力也逐渐接近成人的水平。进而,幼儿教育应该发展孩子的“阅读与书写准备”的能力,促使他们养成良好的读写习惯,为接受小学教育打好基础。 在这一阶段,教师要关注幼儿是否对读写活动有兴趣,加强对她们的读写训练,培养他们的良好读写习惯,使其具备必须的基本能力并掌握相应的方法。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。种类:谈话活动:个别谈话、集体交谈两种讲述活动:实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述。文学作品:故事、诗歌、散文等。特点:故事——童话、儿童生活故事和自然故事;重点:情节线索;诗歌——儿歌、儿童诗、问答歌、谜语、绕口令等:重点:节奏、韵律散文——优美的意境、丰富的想象画面感

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